学前儿童的数学学什么?

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前言昨天,小智为大家精选了幼儿数学学习的几大误区,?#20449;?#21451;留言,那幼儿数学应该学什么?小智今天特意整理了一下,学前儿童的数学的学习情况,希望可以给大家一些帮助和启发。

现代社会中,几乎所有的儿童很小就在家庭环境中接触数学的知识,这一非正式的学习经验为他们以后小学的数学学习奠定了重要基础。儿童的数学学习是一个主动建构和在成人引导下再创造的过程。数学以其自身知识的逻辑性和抽象性的特点成为促进幼儿发展、尤其是逻辑思维发展的?#34892;?#24037;具,但是学前阶段的数学学习仅仅只是大家通常以为的数数和计算吗?

其实不然,儿童的数学学习包含着非常丰富的内容。那么,学前儿童的数学学什么呢?



集合与分类

数学中把具有某种相同属性的事物的全体称为集合。在日常生活中我们常把同类事物归放在一起,如把汽车、火车、飞机、轮船……归在一起称为交通工具的集合。集合是幼儿思考和学习的基础,尤其是形成数概念系统的基础。

分类是指将一组事物按照特定的标?#25216;?#20197;区分,并进行归类的过程,在许多情况下儿童都会用到分类,如将一些物体分成玩具和文具,把不同形状的积木区分摆放。分类是观察和比较过程的延伸和应用,也是贯穿儿童整个认识周围环境过程的一种认识能力。

数学模式

模式就是在物理、几何或数里发现的所有具有预见性的序?#23567;?#23427;反映的是客观事物和现象之间本质、稳定、反复出现的关系。模式的?#29616;?#23601;是对事物和对象具有隐蔽性和抽象性规律的认识。儿童的日常生活?#20852;?#22788;可见各种模式,如图案、花样、动作、声音或?#24405;?#31561;。如视觉上的红、黄、蓝、红、黄、蓝等;听觉上的掌声、鼓声、哨声、掌声、鼓声、哨声等;身体动作上的拍手、跺脚、拍手、跺脚等;自然现象的上午、中午、下午、上午、中午、下午等。

 

排序

排序是将两个以上物体,按某种特征上的差异或规则排列?#23578;頡?#25490;序是一种复杂的比?#24076;?#36830;续的比?#24076;?#23427;建立在两个物体的比较上。幼儿排序能力的发展,主要表现在物体量的排序方面,它是幼儿对量的比较能力的一种表现。幼儿的排序主要有以?#24405;?#31181;。

1、按物体的外部特征排序。如按形状排序、按颜色排序。

2、按规律排序。将物体按一定的规则排序,如ABAB、ABBABB等

3、按物体量的差异排序。包括大小排序、长短排序、高矮排序、粗细排序、厚薄排序和宽窄排序。

4、按数排序

计数

计数亦称数数,是指数事物个数的过程。即口说数字,?#20540;?#23454;物,使数词和要素的单位物体之间一一对应,结果用数字表示。计数包括记忆计数和理解计数。记忆数数主要?#21069;?#39034;序从记忆中提取数词,如幼儿说出“1,2,3,4,5,6,7,8,9,10?#34180;?#29702;解计数是指能够把每个数字和集合中的一个物体对应起来,如幼儿指着饼干说:“一块饼干,两块饼干,三块饼干。”理解计数是一种高水平的一一对应。

  

数符号

数符号是表示数学概念、数学关系的符号和记号,它为抽象思维提供了必要的物质?#38382;劍?#20351;抽象的内涵变成了具体的符号。在数符号中,数?#36136;?#24188;儿常常接触到的,它们存在于幼儿的生活环境中,例如?#25490;啤?#30005;话、?#31181;印?#27773;车牌、运动衣、饮料瓶等,不同的情境下数?#22336;?#21495;的意义各不相同。

数运算

当幼儿开始关注两个集合组合在一起,或把一个大集合分成几个部?#36136;?#21457;生了什么,他们就开始理解数量的变化,开始形成数运算概念。在幼儿积累数运算的早期并不需要关注加减的算术和符号,尤其是脱离真实情境和实物的加减。幼儿需要积累大量?#36136;?#29983;活中数的分解和组合的经验如3个?#36824;?#20877;加上3个?#36824;?#23601;是6个?#36824;?#25165;能进行脱离真实情境的抽象数学运算。当成人急于让幼儿记住类似3+3=6这样的算式时,幼儿只是在进行机械记忆,并不能真正理解算式背后数?#32771;?#31639;的意义。


长度比较

高低比较

量的比较

量的比较在学前期常指对物体属性如大小、长短、粗细、高矮、厚薄、宽窄、轻重、远近、快慢等进行比较。

测量

将一个待测定的量与一个标准的同类量进行比较就是测量。可以量化比较的事物属性有容积、重量、长度等。测量是最有用的数学技能之一,在与生活情境联系的背景下,测量能够给予幼儿充分的动手操作机会,让幼儿积累解决数学问题的方法,灵活运用数学经验,发展数学思维。

图形


图形主要包括平面图形和立体图形。在幼儿早期的数学学习中主要聚焦于规则图形,如圆形、三角形、长方形、正方形,以及三维的实体,?#28909;?#32463;常见到的盒子、金字塔、积木、球等。

空间方位

空间方位是指对客观物体相互位置关系的认识。空间位置与?#36739;?#26159;发展幼儿空间?#29616;?#30340;重要基础。幼儿空间方位的?#29616;?#36890;常是借助于日常的身体运动开始的,以自身为参照物随着在空间里移动自己的身体,他们感知了位置、?#36739;頡?#36317;离的关系,并学习运用相应的空间词,上、下、左、右、远、近、前、后、里、外等。

时间

       时间是物质运动变化过程的?#20013;?#24615;?#36864;?#24207;性。时间是连续量,是数学的研究对象。幼儿认识时间是时间知觉问题,是客观事物运动和变化的?#26377;?#24615;?#36864;?#24207;性在意识中的?#30784;⒂场?#25945;幼儿认识时间,感知时间的存在,可以发展幼儿的时间知觉。帮助幼儿树立时间概念,养成?#24049;?#30340;生活习惯。幼儿对时间顺序性、周期性等的理解,可以加深幼儿对次序关系、整体与部分关系的认识,提高思维的水平

教幼儿认识时间也是幼儿数学教育的一项不可忽视的内容。



 

声明:本文整理自《学前儿童数学学习与发展核心经验》、学前儿童数学教育》,源自网络,版权归原作者所有,如?#22336;?#21040;您的权益,请留言联系?#22659;?/span>



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